學年回顧

又放暑假，是2004年度大事回顧的時候。

傳聞我是被特別指派任教這班，品行不好，成績也不好。一年下來，成績穩步上掦，但水平仍然偏低，與其他班距離很遠，相距約四分一「馬位」。臨放暑假前又出事，同事笑說班主任太「騎呢」，所以學生都「騎呢」。

我 跟他們數本年發生過的事，欺凌、上課秩序混亂、多人情緒失控、偷竊、破壞公物、拳打腳踢、校服不合規格、帶違禁品回校，平均兩星期一單。這個數字在某些學 校算平常了吧，皇仁都衰到上報紙。但處理每個個案都花時間心力，再加上炮製校本課程、帶課外活動、持續進修，自己都情緒失控。

所以前幾天班裡又有大件事，令我兩年來第一次想唔撈。「咩人黎嫁，教極都係咁，識唔識反省同自律嫁。」就係唔識囉，否則就不用教了。

教育實在是很大很大的課題。最近看Edward Said的Out of Place。Said小時候就不是能在學校獲取成功的人。特別是他在埃及唸英式和美式上流社會學校，規舉一板一眼，Said拿美國護照的阿拉伯裔身份，面孔、語言、名字與其他學生之不同，更加深了他在學校的格格不入。他的父母親極力改造他，從禮儀、性格與體能之培養、性知識的壓抑，令Said加倍反叛煩躁，也享受不到父親的愛。

全書共十一章，都在訴說他少年時的不安。讀到第九章，Said到美國升學，遇到老師Baldwin，才第一次解放了他的桎梏。教英語的Baldwin叫學生論如何燃點火柴，Said不斷翻閱科學書，有系統地以術語解答。Baldwin向學生反建議，何不觀察人是如何燃點火柴﹖是想放火把森林燒掉了，還是在洞穴點燃蠟燭﹖抑或打個比喻，是想照亮一個未明的世界﹖由此，Said發現他尋的不是客觀存在的領土，而是思想的領土。他第一次得到解放。少年一事無成的Said，後來成為卓越的學者。是學校太框限了這個人，是學校遺忘了這個人。

他 在書裡第一章便開宗明義，指父母無不想創造子女。學校也在以規條創造學生，灌輸意識形態。要不要規條﹖怎樣的規條才不會妨礙學生發展﹖但學校不可無規。不 諱言，我們創校之初強調沒有校規缺點，一切靠學生自愛自律，但三年下來發現百病叢生，要把學生拉回正軌，所以規條愈來愈多，才能漸叫「正常」。

這也必須與教學成效與家長壓力拉在一起說。沒有一套明確的校規，單是自律令學生有恃無恐，犯事沒有後果，部份無法駕馭學生的教師管理課室失效，達不到客觀以成績品德為目標的傳統教學標準，家長教事齊齊煩躁。只有重回「常態」，教師才可以安心教書收工。

有些外國的學校，校規就只有一條，如尊重，如愛。我只要我的學生尊重別人，尊重自己，那上堂不會喧嘩，不會欠交功課，不會對其他同學作無禮行為，諸如此類。在本校經驗令我深信社化對管理社會的重要。

性本惡﹖所以才要教。性本善﹖所以學生才可以教。