教書的

(教的，如雲煙。)

那晚上夜學前不情不願地在麵店外碰見同班同學，本想繞路走，只是心裡很想吃麵店的春卷，便主動拍了拍同學的肩膀，同行去了。 大家坐在一塊，無言以對。同學說︰「其實我從前也教過一陣子書，教了不到兩個月便捱不住辭職了…終於找到與你的共同話題，真好。」 原來教書的好處除了假期多外，還是交際應酬的好題材。 某日放學回家，在公車上又慣性偷聽兩名碰上了的家長，在品評各直資中學的說話。有無理橫蠻的家長，當然也有熱心參與建設學校、對教育事務政策甚有見地的家長。車上這個媽媽的兒子快升中一，她顯然對各直資中學所知甚詳，但與友人談的都是新派直資中學，而不是由傳統名校轉營的直資。 她指出不少直資中學掛羊頭賣狗肉，創校時宣傳的是一套，做到與否另作別論。媽媽以不少學校宣傳開辦的國際文憑課程(International Baccalaureate，簡稱IB課程，可詳見這裡)為例，指出其實很多學校都辦不成，都是公關工作而已。 IB是60年代末，專為跟隨外交家或從商父母週遊列國的學生，發展出來的一套國際通用課程，方便這類學生在各國銜接升學。因為其課程內容主張自動自覺研究知識，針對發展學生語言、藝術、數理、社會參與等全面的能力，貌似配合香港教育改革目標，又有國際牌子保證(IB的母機構會監控品質生產)，深受本地家長垂青，有新開辦的學校宣傳會發展IB課程，報章也曾報道傳統名校如男拔、聖保羅男女等，亦計劃在高中開辦IB。但IB對學生及教師的能力要求其實甚高，very demanding也。對於什麼是「要求甚高」，媽媽的朋友則以「畢業時要交幾多萬字的報告」量化之，我則認為對學生的學習態度及動力要求才是關鍵。以香港學生和家長一貫「書中自有黃金屋」的考試為本態度，本地學童能否吃得消，我又要不負責任地說，另作別話。 公車媽媽續評論，一些新興直資校，對外宣傳採取校本課程，但其實只是沿用教統局的課程。局內人知道，發展校本課程，甚為苛索資源。媽媽的兒子的學校，則成立了一隊課程團隊，由教師與家長共同參與開發課程。該校如何執行，在公車上當然說不清，我不太了解。而家長的角色是參與設計還是在最後階段給予意見，是否可行，我也有疑問。不過由此引伸，以教師的日常工作量計，要好好發展校本課程，並非易事。 以我為例，每天720AM回到學校，校內時間要分配給教學、當班主任的雜務、接見學生、給家長回電話、領課外活動(我帶2個)、和行政小組開會(我參與了1個)、批改習作(年末時計過去年的批改量)，離開學校都是5點過後了，已算很早。備課的工作都要帶回家，通常在晚上和週六日進行。平日晚上除了上教育文憑的課外，自己又不肯放棄喜歡的興趣，最近還向橫發展了多個興趣，時間挺不夠用。我的例子也是眾多教師的例子，而我估計自己每天的工作量，放在全港教師中，特別是教語文的教師中，已經算輕鬆了。 要知道「備課」與「發展課程」是兩回事。「備課」是預備明天要教的內容、功課、教材和道具等，但將一天的教學內容放在整學年，甚或整個初中和高中課程中，是否連貫，是否配合學生青少年時期的發展需要，能否配合課程發展目標，什麼地方需要執漏，參考人家的課程以改進，是更龐大的工程，謂之「課程發展」。自問三年教學經驗內只是不停搜集資料在備課而不是在發展課程。 公車媽媽之「勁」，在於她了解教育的運作，做足資料搜集，不像一些家長，只要求這些那些課程，在堂上進行什麼什麼活動，卻根本不知什麼是課程，課程內又有什麼選擇。週五報載某機構調查顯示，學生心中的理想教師，除關心學生外，「風趣幽默」至重要。課程則不是教育用家最易掌握的東西。 **此乃還華利之文也，也寫得高興，謝謝你啊。